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Importancia de la psicomotricidad en la etapa pre escolar

Por: orca330 | Publicado: 08/02/2011 02:48 |

 

En la etapa preescolar (Jardn-nivel Inicial) el nio experimenta los momentos, tal vez,  ms importantes, los  ms cruciales de su vida, de su  desarrollo integral, y marcar su futura etapa como adulto.

En esta etapa, el nio preescolar, se encuentra en una edad en la que sus sentidos, tanto externos, vista, audicin, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los que se activan sin relacin directa con otros objetos, -el sentido cinestésico, por ejemplo-, se ven estimulados constantemente y son capaces de ejercer acciones principales, pues juntos se encuentran en plena fase de maduracin; entonces, muchas de las destrezas y habilidades  importantes que llega a adquirir el ser humano se desarrollan en esta maravillosa etapa de su vida.


Durante los cinco primeros aos de su vida y formacin, el nio requiere la manipulacin dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lectoescritura.

Estas pequeas tareas como rasgar, cortar, pintar, colorear o enhebrar se relacionan directamente con la capacidad del infante de coordinar su visin con los movimientos de manos y dedos y aunque se vean simples y sin mayor importancia, son fundamentales para su desarrollo motriz y su futuro en la lectoescritura y en otras reas académicas.

Estos movimientos controlados y deliberados que requieren mucha precisin, conocidos como de "motricidad fina", desempean un rol protagnico en el posterior aprendizaje de la habilidad manuscrita.

Estas tareas, o actividades de coordinacin viso-motriz, tienen como caracterstica fundamental la introduccin de un "objeto", llmese lpiz o papel, dentro de un marco de manipulacin y utilizacin.

El objetivo principal es la adquisicin del control sobre los movimientos y el consecuente dominio de s mismo por parte del nio, en relacin con los objetos sobre los que acta y el espacio donde tiene lugar la actividad.

De la misma manera, estos ejercicios suponen la representacin mental de la accin, antes de realizarla, por lo que se pueden definir como una sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos ojo-mano, que implican un adecuado funcionamiento de los rganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central, para que se produzca la respuesta adecuada, en este caso las grafas del nio.

Para el nio, el objeto es siempre algo atractivo y siente mucha curiosidad por conocerlo, sobre todo al principio; al dejar que el nio se familiarice con el objeto, y al tener el objeto la capacidad de retener la atencin del pequeo, por medio de: condiciones ergonmicas, colores que llamen su atencin y de formas amigables que le sirvan de estructura hacen que la tarea del maestro sea cada vez ms precisa y exitosa en la bsqueda entre el mundo gestual del infante y el mundo del lenguaje articulado.

Lo que conocemos como percepcin se encuentra en la base de todo éste aprendizaje y los logros del nio, por medio de la cual cada individuo da significado a la informacin que recibe a través de los sentidos, en este caso muy especialmente a través del desarrollo de la motricidad fina del tacto. Cada vez que el nio "acciona" sus sentidos, el cerebro activa un proceso de interpretacin y clasificacin de los datos que recibe y que posteriormente le permiten elaborar conceptos simples y complejos.

La Lectoescritura es un proceso cognitivo que necesita  de cierta madurez perceptiva, especialmente en las reas visual, auditiva y de motricidad.

Por eso, desde hace varios aos, las investigaciones realizadas por los psicopedagogos enfocados en el tema de la pre-escritura y la didctica alrededor de la lectura y la escritura han hecho del tema de la psicomotricidad un aspecto al que le han puesto un alto grado de atencin, partiendo de la idea de que no se trata de que el nio "aprenda las letras y sus sonidos, las palabras y sus significados", sino de que establezca una relacin psicomotriz con el acto de producir lenguaje.

De esta manera, la relacin cuerpo-lenguaje se hace cada vez ms clara y es de vital importancia que los estudiantes cuenten con las herramientas e implementos adecuados para facilitar el desarrollo de sus habilidades y destrezas en esta etapa crucial. Igualmente, es importante que los educadores especializados en estas edades mantengan la bsqueda de ideas, conceptos innovadores y dems herramientas que les permitan perfeccionar su prctica, como actividades en clase y soportes para realizar acciones didcticas tales como cuadernos, lpices, colores, cartulina o plastilina entre otros.

Como una medida de implementar la metodologa se pens en varios pasos especficos:

Archivar todos los trabajos y manualidades realizadas por los nios, para que de ésta manera tanto ellos como sus padres puedan ver el resultado de sus logros y sus avances psicomotrices; Y de ésta manera motivar y celebrar al nio sus logros, e incentivarle a seguir adelante.

 Observar los cambios de actitud y emocionales ante sus logros y sus fracasos y de ésta manera poder ayudarlo.

Despertar el interés del nio con respecto a sus clases, que le interese que es lo que va  a venir después, que es lo que va a continuar a su trabajo actual.

Las técnicas deben  variar y adaptarse a cada grupo de trabajo, ya que todos los nios no son iguales cada ao, y los grupos de trabajo son diferentes cada vez, habrn los grupos que avancen ms rpido que otros y otros que necesiten de ms estmulo o motivacin; el maestro debe saber adaptarse a cada grupo de trabajo.


En la parte final de  cada encuentro se ven los trabajos. Quien lo desee, expresa a todos lo que hizo. Seguramente la mayora de nios querrn participar.

Se buscar un da, para hacer una tarea en conjunto.

También debemos tener en cuenta que el estmulo en el desarrollo de la psicomotricidad no slo se debe dar en nios de etapa preescolar (Jardn-Inicial), sino también en nios de 6-7 aos lo que vendra a ser el Primer Ao de Educacin Primaria ya que es aqu cuando empieza el periodo de la Lecto-escritura y cuando podemos detectar cualquier déficit o trastorno en la psicomotricidad del nio, y por tal motivo el docente de ésta etapa, también debe estar preparado, no slo para afianzar la psicomotricidad en esta etapa sino también para observar y detectar cualquier falla de ésta.

El desarrollo de la psicomotricidad fina a veces queda limitado en la etapa preescolar y se ha descuidado un poco la importancia de ésta en el Primer Ao de Educacin Primaria que es cuando el nio se inicia en la lecto- escritura y necesita de todo el estimulo y presin necesaria para el avance en la Lectoescritura.

Los trastornos psicomotores ms comunes son:

v  Afianzamiento de su lateralidad.

v  Independencia segmentaria y habilidad manual.

v  Estrategias metodologas para la preparacin a la lectoescritura.

v  Programa de actividades motrices de coordinacin motora gruesa.

v  Programa de actividades motrices de coordinacin motora fina: materiales bsicos para la estimulacin a la lectoescritura.

Para evitar de alguna manera éstos trastornos debemos tener en cuenta los siguientes puntos:

v   La importancia del gateo

v  El equilibrio fundamental para el dominio de las nociones espaciales y temporales.

v  Tono corporal

Existen situaciones en las que los nios asocian procesos cognitivos y motrices de forma vivencial. Escribir o leer en una hoja le implica a un nio, entre otras cosas, controlar las manos y manejar un lpiz con rigurosa precisin para realizar trazos concretos en determinada direccin y medidas, adems de exigir una importante capacidad de atencin para fijar su vista, pero... est preparado?

 Para la lectoescritura se necesitan tener afianzadas una serie de habilidades y destrezas que se consiguen cuando el nio vive experiencias multidisciplinares a través del movimiento que le permitan madurar las funciones de la mente y organizar sus percepciones.

Este método de apoyo a la lectoescritura que se sirve del movimiento utilizando el cuerpo para adquirir sensaciones contribuye a que el trabajo en el aula sea ms vivencial y eficaz Debemos tener éste trabajo como fuente de recursos para juegos y actividades tan variadas que pueden ir desde la dinmica de grupos, juegos de mesa, matemticas, lengua... pasando por meros ejercicios gimnsticos de condicin fsica y expresin.

 

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